教学目标
1、通过诵读,理解所陈之情,体会陈情方式。
2 、品味作者在文中蕴含的真挚情感。
教学重难点
重点：在反复诵读中体会字里行间蕴含的真挚情感。
难点:引导学生在反复诵读中体悟以情动人的陈情艺术,进而分析作者是怎样通过陈情达到“愿乞终养”的目的。
课时：第二课时
教学过程
一、 导入
二、整体感知、理解“为何陈情”?
1、释题
2、请用文中的语言回答：他是在什么样的处境下陈情的?他所陈何情,想要达到什么样的目的?(PPT)
(1)“欲奉诏奔驰,则刘病日笃；欲苟顺私情,则告诉不许。臣之进退,实为狼狈。”(适当翻译)
【过渡】他在进退两难狼狈不堪的处境中向皇帝陈情。那么他所陈何情,想要达到什么目的?
(2)“愿乞终养”“听臣微志,庶刘侥幸,保卒余年”
三、合作探究,研读“如何陈情”
(一)既然李密“愿乞终养”,想请皇上同意自己的辞官请求,为什么没有在第一段中直接表达这样一种愿望,而是曲折迂回地从自己幼年的经历写起?他又是用哪些语句来具体表现的?
1、为什么从自己的经历写起?
动之以情。
2、那李密在第一段中通过哪些语句表现自己的悲苦经历的呢?
3、小结:第一段中,李密的幼年经历重在突出他的孤弱,进而突出他和祖母生死相依血肉相连的情感;成年经历重在突出无人侍亲,所以自己责无旁贷、不能废远。他想以此来打动晋武帝。
4、李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，也许晋武帝会稍动恻隐之心，而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不能不尽忠？自古说“忠孝不能两全”，舍孝而全忠！李密用以陈情的第二手就是“晓之以理”——“喻之以孝道之大义”
(二)请大家默读第三四段,找出说理的语句
1、学生默读,思考,并作回答。
——(1)、圣朝以孝治天下,凡在故老,犹蒙矜育,况臣孤苦,特为尤甚。
(2)、少仕伪朝,历职郎署,本图宦达,不矜名节。今臣亡国贱俘,至微至陋,过蒙拔擢,宠命优渥,岂敢盘桓,有所希冀?
(3)、臣密今年四十有四,祖母今年九十有六,是臣尽节于陛下之日长,报养刘之日短也。
(三)陈情结果
文章写完了,我们也读完了。我们再来设想一下,皇上看完文章会不会同意李密辞官,在家奉养祖母?
(学生讨论,并作回答)
——教师小结
①皇上也是人,并非铁石心肠,李密如此感人的陈情,应该可以打动他；②多次征召表现出自己求贤若渴,笼络人心的目的已达到；③“圣朝以孝治天下”， 树立李密这一典范,更好地在全国推行“孝道”；④准许李密的请求,显示出作为皇上的宽容大度。更何况李密已经做出承诺:“生当陨首,死当结草。”当然,这只是情理之中的推想。现在我们来看看历史上的晋武帝是如何批复的。
（ppt）:《晋书•李密传》中记载,帝览之(《陈情表》)曰:“士之有名,不虚然哉。”乃停诏。
《古文观止》中则说,“晋武览表,嘉其诚款,赐奴婢二人,使郡县供祖母奉膳。至性之言,自尔悲恻动人。”
教师总结:
北宋大文豪苏轼就这样评价说:“人读《出师表》,不哭者不忠;人读《陈情表》,不哭者不孝。”
四、拓展延伸、感悟“孝”
1、假如你也处于忠孝两难的境地，你会如何解决这一问题？
学生讨论，自由发言
2、我们每个人都应该胸怀壮志，但也应该注重亲情，珍视身边的点滴美好！在当代就有人将“忠”与“孝”完美结合起来，感动了整个中国。
（ 2013年感动中国人物 陈斌强：用行动注解孝德的好儿子）
齐读颁奖词。
五、课堂小结
跨越千年的沧桑，孝仍然是我们中华民族的根基和脊梁，仍然是支撑我们一路前行的重要力量。孝心其实就是一条河，上游是我们的长辈，中游是我们自己，下游是我们的后代。伸出双手，攥紧两端，让孝心之河长流不息！
六、布置作业
1、阅读《弟子规》 ，找出描写孝的语句，并写下阅读感悟。
2、背诵第一段，明天抽测。
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陈情表
编辑者：长沙家教网（cs.msgtjj.com)